{"id":262,"date":"2014-03-18T10:44:28","date_gmt":"2014-03-18T13:44:28","guid":{"rendered":"http:\/\/sinpro-al.com.br\/v2\/?p=262"},"modified":"2014-03-17T10:50:45","modified_gmt":"2014-03-17T13:50:45","slug":"pais-tera-de-colocar-cerca-de-1-milhao-de-criancas-na-pre-escola-ate-2016","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/sinpro-al.com.br\/v2\/?p=262","title":{"rendered":"Pa\u00eds ter\u00e1 de colocar cerca de 1 milh\u00e3o de crian\u00e7as na pr\u00e9-escola at\u00e9 2016"},"content":{"rendered":"

\"9di8t4kn4xkwbnq2iv3cn0ze6\"<\/a>Para cumprir uma das metas do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE), que prev\u00ea a universaliza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o infantil, o Brasil ter\u00e1 de criar 1 milh\u00e3o de vagas na pr\u00e9-escola at\u00e9 o ano de 2016.<\/p>\n

Os dados s\u00e3o de um levantamento realizado pelo movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o com base na Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlio (Pnad) 2012. Os n\u00fameros mostram que, hoje, 20% das crian\u00e7as com faixa et\u00e1ria de 4 e 5 anos est\u00e3o fora da escola.<\/p>\n

Para os especialistas, t\u00e3o importante quanto o cumprimento da meta \u00e9 a garantia de que o atendimento ser\u00e1 feito com qualidade.<\/p>\n

\u201cA implementa\u00e7\u00e3o dessa meta \u00e9 muito complicada porque, al\u00e9m de abrir a vaga, \u00e9 preciso ter o espa\u00e7o adequado, bons equipamentos de lazer e um programa pedag\u00f3gico que sustente o trabalho”, afirma Silvia Colello,\u00a0professora da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP).<\/p>\n

\u201cAs salas de educa\u00e7\u00e3o na pr\u00e9-escola n\u00e3o podem ser dep\u00f3sitos de crian\u00e7a. Muitas vezes a escola n\u00e3o tem estrutura, n\u00e3o tem brinquedo pedag\u00f3gico, n\u00e3o tem um acompanhamento com qualidade\u201d, afirma Silvia.<\/p>\n

Incluir n\u00e3o basta<\/strong><\/p>\n

Uma mostra de que s\u00f3 a inclus\u00e3o n\u00e3o \u00e9 suficiente pode ser observada no pr\u00f3prio levantamento. Dentre todas as regi\u00f5es, a Nordeste \u00e9 a que registra o maior porcentual de crian\u00e7as na pr\u00e9-escola: 87,5% dos pequenos com 4 e 5 anos est\u00e3o matriculados. Apesar disso, a regi\u00e3o apresenta baixo desempenho na Prova Brasil, que avalia os estudantes do ensino fundamental.<\/p>\n

\u201cCom isso, a gente v\u00ea que n\u00e3o \u00e9 suficiente a presen\u00e7a das crian\u00e7as na sala, mas que para ter impacto \u00e9 preciso de qualidade\u201d, afirma Alejandra Meraz Velasco, gerente da \u00e1rea t\u00e9cnica do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Enquanto o Nordeste tem 87,5% das crian\u00e7as matriculadas na pr\u00e9-escola, na outra ponta a regi\u00e3o Norte registra \u00edndice de apenas 70%. O Centro-Oeste tem 73,9%, o Sul, 75,4% e o Sudeste. 85%.<\/p>\n

Desigualdade de acesso<\/strong><\/p>\n

O levantamento tamb\u00e9m mapeou a desigualdade por renda. No Centro-Oeste – que tem a maior dist\u00e2ncia entre taxas – enquanto 96% das crian\u00e7as das fam\u00edlias mais ricas frequentavam a pr\u00e9-escola, apenas 62,5% dos mais pobres estavam matriculadas nas institui\u00e7\u00f5es de ensino.\u00a0“Isso mostra que, independentemente da regi\u00e3o, aqueles que t\u00eam oportunidades colocam o filho na escola mais cedo”, diz Alejandra.\u00a0<\/strong><\/p>\n

O acesso das crian\u00e7as na zona rural tamb\u00e9m \u00e9 menor. Enquanto cerca de 84% das crian\u00e7as que vivem nas regi\u00f5es urbanas v\u00e3o para pr\u00e9-escola, na zona rural o \u00edndice cai para 73,2%.<\/p>\n

Para a professora de Educa\u00e7\u00e3o da UFMG M\u00f4nica Correa Baptista, a diferen\u00e7a tem duas explica\u00e7\u00f5es: a dificuldade da oferta do e a falta de um plano pedag\u00f3gico que atenda as particularidades da zona rural. “Muitas vezes, s\u00e3o comunidades pequenas, que n\u00e3o t\u00eam escolas e que muitas vezes n\u00e3o t\u00eam estrutura para o transporte das crian\u00e7as. (…) Al\u00e9m disso, o ensino no campo tem que pensar nas\u00a0especificidades do campo. N\u00e3o d\u00e1 para pensar na mesma l\u00f3gica da cidade”, diz.<\/p>\n

Desafios<\/strong><\/p>\n

Diante desse cen\u00e1rio, cada munic\u00edpio precisa descobrir qual ser\u00e1 o seu desafio, explica Alejandra. “Para alguns, ser\u00e1 a quest\u00e3o de encontrar locais para abrir unidades de pr\u00e9-escola, para outros ser\u00e1 encontrar professores para atender a demanda”, diz.<\/p>\n

Isso al\u00e9m da necessidade da crian\u00e7\u00e3o de uma base curricular comum, j\u00e1 que\u00a0o ensino da pr\u00e9-escola se tornou obrigat\u00f3rio. “\u00c9 preciso uma base que estabele\u00e7a o que todas as crian\u00e7as t\u00eam que aprender para que, de fato, a educa\u00e7\u00e3o contribua em uma fase t\u00e3o crucial, que o Brasil ainda patina”, avalia Alejandra.<\/p>\n

M\u00f4nica, da UFMG, chama a aten\u00e7\u00e3o para o problema do financiamento. “Creches e pr\u00e9-escolas fazem parte do Fundeb, mas n\u00e3o h\u00e1 um dispositivo que obrigue que um montante seja investido na educa\u00e7\u00e3o infantil\u201d. Sem essa obrigatoriedade, diz ela, as escolas de educa\u00e7\u00e3o infantil ainda s\u00e3o as mais prec\u00e1rias, com mais improvisa\u00e7\u00f5es. “Os materiais e espa\u00e7os precisam ser apropriados para essas crian\u00e7as, n\u00e3o pode ter a mesma estrutura de uma escola para os mais velhos.\u201d<\/p>\n

Por fim, diz M\u00f4nica, o tempo de aula na pr\u00e9-escola tamb\u00e9m deveria ser maior. “Acho quatro horas e meia muito pouco. Teria de ser seis horas.”<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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